王鸿生 [科学技术史研究] 3    星期一  14:00　明主0204　2010-09-13　专业课 28

杨剑利 [中国近现代史研究] 3　星期一　14:00　明主0209　2010-09-13　学科基础课课 36　

刘大椿 [科学哲学] 3          星期二  14:00　明主0204　2010-09-14　学科基础课课

郭双林 [中国近现代史研究] 3　星期二　14:00　明主0412　2010-09-14　学科基础课课 30

黄兴涛 [中国近现代思想文化史]星期二　14:00　明主0207　2010-09-14　专业课 31　　

李燕 [人学研究] 2　　　　　　星期二　18:00　明主0204　2010-09-14　专业课 28　

温海明 [中西比较哲学专题] 2　星期二　18:00　公三3403　2010-09-14　专业课 60　　

温海明 [海外汉学专题研究] 2  星期二  19:40　公三3508　2010-09-14　选修课 60　　

郭湛　　[哲学研究方法]     3     星期三  08:00　明法0502　2010-09-08　   方法课   

杨庆中 [中国哲学史史料学] 3  星期三  08:00　公二2106　2010-09-15　方法课 40

单少杰 [历史哲学研究] 2　　　星期三　19:40　明主0407　2010-09-15　专业课 60

郑林啸　音韵学　　　　　　　星期四　10:00　　公共,3106

杨庆中 [中国传统经典诠释] 2　星期四　14:00　公二2416　2010-09-16　方法课 30

朱浒 [中国近现代史研究] 3　　星期四　14:00　明主0308　2010-09-16　学科基础课课 50　　　

罗安宪 [中国哲学问题研究] 3  星期四  14:00　公二2415　2010-09-16　学科基础课课 60

干春松 [近现代哲学专题] 2    星期五  10:00　明主0204　2010-09-17　专业课 28

彭永捷 [儒家经典选读] 2　　　星期五　14:00　明主0204　2010-09-17　专业课 28

徐尚昆 [组织文化研究] 2　　　星期五　14:00　公二2106　2010-09-17　专业课 40

杨煦生 [东方文化与人文学术]　星期五　14:00　公二2413　2010-09-10　选修课　　

逗你玩

　　

来自马三立的相声，也是马三立最著名的段子之一

　　这个段子是单口，所以不光是台词，还要听马三立天津味的的旁白。

　　咱们应该在自己的行为安排上注意，交通法规上，遵守交通安全，生活上呢，时时防火夜夜防盗。你觉得自己住在大杂院，居民区没事；那可不行，应当注意。外出，外衣兜里不要放钱，把钱放在里面。买东西，贼要盯上你，买东西一拿一大把钱，其实就几块钱的东西。让贼看见了，小偷可脑门上没写上小偷，你前边走，他在后面一靠上，你的钱就没了，手快极了。你有事，换房子，从一楼到四楼一走，谁家门口放得鞋啊，衣服，就拿走了，要注意。

　　特别是门脸住宅，没干买卖，是住户，也没院子，煤炉子就放在外边，洗几件衣服，就得栓绳子，晒在马路上。这说这衣裳时常丢又不是院子，关上大门，楼上晾台，门脸没地方。又一个三十多岁的大嫂晾几件衣裳，又怕丢，也不能老在外面看着，回去还要干活、做饭，让孩子看着吧！孩子又太小，五岁，傻子又不傻，机灵又不机灵，也没干过。

　　学，还没学会呢，娃在门口看会儿，门口晾着衣裳呢，看小偷，别让小偷偷去了。看见了喊我，别动，有事叫我，老娘们回去干活了，干活、做饭。

　　小孩就在门口看着，呆着也不动，老实。小偷过来了，晾好几件衣服。几岁了，小孩五岁了。叫嘛，小虎。小虎你认识我吗？不认识。咱俩一块玩，我叫逗你玩，我姓逗，叫逗你玩。小虎，答应，叫我。逗你玩。小虎，啊，叫我。逗你玩。行行，太好了，叫了几句，过去把衣服拽下来了。妈妈，拿咱褂子呢，谁呀，逗你玩。好好看着。又把裤子拽下来了。妈妈，拿咱裤子呢！谁呀！逗你玩。这孩子，一会我揍你！看着，别喊。一会把被单拿下来了。妈妈，他拿咱被窝面子呢，谁呀！逗你玩。这孩子，你老实不老实，一会儿我揍你。

　　出门一瞅，孩子还站着呢，一看衣服没了，咱衣服呢？拿走了。谁拿走了？逗你玩。还逗你玩呢。

语文是什么？

语文是对秦砖汉瓦的向往；

语文是对唐诗宋词的热爱；

　语文是对《红楼梦》的崇拜；

　语文是对《西游记》的迷恋；

语文是离不开名著的双眸。

语文是大江东去的气势；

语文是怒发冲冠的激情；

语文是大漠孤烟的雄浑；

语文是小桥流水的婉约；

语文是对陶渊明“不为三斗米折腰”的叹服；

语文是对屈夫子“路漫漫其修远兮”的注解。

语文是一口流利的普通话；

语文是一手秀丽的方块字；

语文是从笔端流出的锦绣文章；

语文是侃侃而谈的风度和气魄；

语文是举手投足间的“书卷气”；

语文是与对手辩论时，智慧的应对；

语文是和他人聊天时，得体的话语。

语文是中华民族历史的缩影；

语文是五千年古老文明的积淀；

语文是中国人审美性格的精灵；

语文是博大而丰满的精神元素。

语文，就是引领学生

说铿锵有力中国话

写方方正正中国字

书洋洋洒洒中国文

　做堂堂正正中国人。

    刚刚ZZ告诉我分到了三班，我特别高兴！

　　一会YK妈妈发短信告诉我他到了一班，我也特别高兴！精英成长需要精英团体！而且YK说要第一个告诉我，也让我倍感亲切，我喜欢跟这些精英孩子交流。后喻文化能从这些孩子身上体现出来！

　　我真诚地祝福你们！相信你们是中国的未来！

　　营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，经营者应当在显著位置设置未成年人禁入标志；对难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。

    第六十六条在中小学校园周边设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所的，由主管部门予以关闭，依法给予行政处罚。

　　营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所允许未成年人进入，或者没有在显著位置设置未成年人禁入标志的，由主管部门责令改正，依法给予行政处罚。

http://it.sohu.com/20060217/n241878626.shtml

未成年人不能再去K歌

　　记者：为何会明确提出“歌舞娱乐场所不得接纳未成年人”？

　　张新建：主要原因在于，歌舞娱乐场所属于人际交谊的大众消费场所，成人在交际中举止行为如果未成年人不能正确对待的话，势必会产生不良影响。而且歌舞娱乐场所的音响分贝也会在一定程度影响未成年人的身体健康。

　　记者：可我们也看到，在北京的钱柜、麦乐迪这样的量贩式卡拉OK经常有中学生光顾，而且家长也认可，不让他们进入的规定是否太苛刻？

　　张新建：的确是这样，这一规定量贩式娱乐场所执行时会比较困难。中学生有进入卡拉OK厅庆祝生日、聚会的需求，但我们制定该规定时得到了学生家长代表的赞同，所以还是要按照《条例》中的规定去执行。就我个人认为，还有另一方面的工作要做，就是政府部门还要创造有利于未成年人健康发展的自由空间，而不是仅仅告诉未成年人不能到什么地方去。

求索朗读教学之路

　　时间已经过去四年了，可浙江省舟山市南海实验学校大礼堂里的那一幕却依然时时叩击着我的心：在舒缓、悠扬的音乐伴奏下，韩军老师饱含感情地朗读着杜甫的诗歌《登高》。他那沧桑而沉重的语调、舒缓而郁塞的语速，一下就把那个“穷年忧黎元，叹息肠内热”的诗人形象演绎出来，把学生们带到了一千年前那个枯涩而沉重的秋季。有的学生悄悄擦拭眼角的泪花，有的老师红了双眼，连韩军老师也几次掏出手绢来拭去眼角的泪。我常常想，这样的朗诵效果，是任何文本分析都达不到的。
　　同时，我也不禁反思起自己的阅读教学。应该说，我是朗读教学的忠实拥护者和积极实践者。但扪心自问，又有几个学生，或者说我自己又有几次是真正人情入境了呢?
　　印象中有那么几堂朗读课是令我比较满意的。记得那是在《沁园春·长沙》课上。同学们在录音带的引领下，齐读得颇有味道，确也让人感受到了毛泽东那“到中流击水，浪遏飞舟”的革命豪情。但我转念又想，如果没有录音带的“示范”，学生会读出那博大的情怀吗?
　　两年前，我尝试用情感体验法教徐志摩的《再别康桥》一诗。我把这堂课处理成朗读课。教师范读、名家朗诵、学生朗诵；个别读、小组读、全班齐读……各种朗读方法，不一而足。学生们诵读得十分投入，讨论得也十分热烈，我对这堂课甚为满意。就在我自得之时，一个学生提了一个问题，为我的得意作了一个很好的脚注：“‘揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦’，既然‘梦’是‘彩虹似的’美好，为何又会让她‘揉碎’呢?是否暗示作者梦想的破灭呢?”我当时想，提出这样问题的同学是通过诵读真正实现了和文本(作者)对话了吧?但是回想起这堂课时却又产生了新的想法：就算他或者以他为代表的少数学生已经走进文本，但是更多的“大多数”，情况又怎样呢?如果让他们逐一朗读，情况又会怎样呢?我实在没有把握!在我十年的教学生涯中，这样的朗读课，已经算是成功的课了。而更多的朗读课留给我的是辛酸和“不堪回首”。那是教《祭十二郎文》一课。跨越了时空、角色的界限，我手捧书本，就像捧着声泪俱下的韩愈的破碎的心一样，凄婉地读着《祭十二郎文》……而眼前却忽然闪现了两位男生笑盈盈的脸庞。我震惊了，甚至是愤怒了!但是我立刻用理智战胜了刹那间的强烈的愤怒情感，我暗问自己，是我的朗读不够感染力，还是现在的学生已经如此地麻木不仁?
　　长久以来，我仍然不得其解，于是乎，又把这些“病苦”交给时间去医治。鲁迅说，忘却是最好的良药。但时间也未必就是一剂良药，我的“病苦”不但没有得到医治，反而因类似情景经常出现而时不时地揭起我那刚刚愈合的伤疤，令我倍感痛楚。
　　为什么韩军老师的朗读能够催人泪下?为什么韩军老师的朗读课能够让学生带着泪花走进诗人的内心深处?而我，同样坚信“朗读是诗歌教学的最佳手段”，为什么教学却常常收不到预期的效果?
　　如今，有幸坐在王尚文先生的课堂里，聆听他的谆谆教诲。进一步学习了有关教学和朗读教学的理论后，我茅塞顿开。原来语文教学中的朗读不是一般读者的原初朗读，而是语文教师匠心安排的有目的的朗读。这样的朗读是一种艺术，更是一种教学艺术。长期以来我对朗读的教学原理认识不够，导致了我对朗读艺术的把握不够，朗读教学的手段单一，对朗读环节的处理缺乏艺术，对朗读的点评指导不够到位，才造成了我在朗读教学方面高投入低效能的结果。
　　找到的药方马上用于久治未愈的顽疾。说干就干，那就读吧。个别读，团体读；男生读，女生读；小组读，全班读；老师读，学生读；跟读，自读。总之，反复地读!顽疾就自然应该化解了。我等待着奇迹的出现。齐读《山居秋暝》读得铿锵有力，那就选一个最好的示范一下吧。现在不是提倡民主教育吗?就请同学们推荐一个，我满怀期望，结果学生读得前仰后合。糟糕，正应了那句话，“希望越大，失望越大”。我该怎么办?怎么办?就在此时，铃声响起，这堂课在同学们无聊的欢笑声中结束……经验告诉我，应该到学生中去寻找答案。一切恍然大悟，原来学生以“美读”为耻，认为那是做作，谁朗读课文时稍稍有点抑扬顿挫就被认为另类，甚至会被人嘲笑!因为“从来没有老师要求我们美读”!前面推荐的学生成为他们平时嘲笑的对象，仅仅因为她和大家读得不一样!天哪，在这样的价值评价中学生怎么能提高朗读水平，怎么能开启语文学习的大门?此时我不得不感谢甚至敬佩起刚刚还对她心存一丝不满情绪的那位女生，她可是“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”。她的“逆流而上”需要多大的勇气啊。我有责任为她“正名”，更有责任为她以及全班同学创造良好的朗读氛围，向我理想的语文教育迈进!
　　于是下一节课自然是为朗读“正本清名”，搬出朱熹、鲁迅、姚鼐、密尔顿、左拉等等说明朗读的重要性，同学频频点头称是，最后我还不忘宣布一道杀手锏——本教师要把朗读列入期末考试范围!再来齐读《山居秋暝》，清新、闲适，犹如一股清泉汩汩涌出，沁人心脾，流入了我的心里，也一定流入了同学们的心里……
　　正如余映潮老师所说的：“朗读不仅仅是出声地读。不仅仅是大声地念书，不仅仅只是一种基本技能的训练活动，它更是强调品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。”
　　虽然，如此充满诗意美的朗读“路漫漫其修远”，但我和我的学生们一定会坚定地“求索”下去……